Etude de faisabilité : Éducation inclusive dans la région frontalière du Niger (Diffa) et du Nigeria (Yobe, Borno).

 

 

 

 

 

Le projet vise à renforcer les opportunités professionnelles et éducatives dans la région frontalière de Diffa (Niger) et du Nigeria (Yobe, Borno) des deux côtés du pays pour les personnes, les enfants et les jeunes avec et sans handicap. La région du projet est caractérisée par des flux migratoires alternés qui amènent les communautés d’accueil à leur capacité maximale.

Situation initiale – Éducation et emploi au Niger

La forte croissance démographique du Niger signifie qu’env. 400 000 personnes doivent être intégrées chaque année dans le système éducatif et sur le marché du travail. Pourtant, en 2021, le taux d’analphabétisme s’élevait à 63 % et malgré une augmentation constante des inscriptions scolaires et des investissements importants, un tiers de tous les élèves quittent l’école avant la fin de l’école primaire. Le taux d’alphabétisation et l’espérance de vie scolaire médiane restent nettement inférieurs pour les femmes que pour les hommes. Les larges écarts géographiques dans la couverture scolaire, la détérioration de la qualité de l’éducation et les inégalités signifient que les enfants particulièrement pauvres des zones rurales ont un accès limité, voire inexistant, à l’éducation. Moins de 60 % des élèves entrent à l’école secondaire et seulement 20 % terminent le cycle. Cela inclut le système d’EFTP du Niger, qui souffre d’insuffisances financières et logistiques. Les déficiences générales du système scolaire sont exacerbées pour les enfants handicapés, qui souffrent d’un manque de méthodes participatives, d’un manque de salles de classe adaptées et d’enseignants peu ou pas formés à l’inclusion. Les bâtiments scolaires sont souvent de mauvaise qualité (c’est-à-dire construits avec des toits de paille) et, en raison de la situation sécuritaire tendue, sont souvent fermés pendant de longues périodes. Par ailleurs, selon l’UNICEF, seules 22 % des écoles ont accès à l’eau potable et seulement 26 % à des installations sanitaires. Ces conditions préalables expliquent en partie pourquoi la majeure partie de la main d’œuvre nigérienne (environ 75 %) travaille pour le secteur agricole informel, relativement improductif. Même si le chômage formel ne constitue pas un problème majeur, le sous-emploi et la pauvreté qui en résulte, notamment parmi les travailleurs ruraux, affectent de larges pans de la population.

Éducation et emploi au Nigéria

Le Nigeria a une population jeune en croissance avec un taux de chômage et de sous-emploi de 56 %, il est essentiel que le système éducatif du pays soit renforcé à tous les niveaux. 80 % des travailleurs sont actuellement employés dans des secteurs à faible niveau de productivité (agriculture et services non échangeables), mais le pays ne dispose pas des opportunités d’éducation nécessaires pour constituer une main-d’œuvre qualifiée importante. En 2022, 18,5 millions d’enfants n’ont même pas été scolarisés, principalement en raison du terrorisme et du banditisme dans les régions du nord et d’autres problèmes de sécurité à travers le pays. Les écoles existantes, notamment dans le nord du Nigeria, restent dangereuses et vulnérables aux attaques et aux enlèvements à grande échelle perpétrés par des groupes armés. Rien qu’en 2021, 25 écoles ont été attaquées et 1 470 élèves enlevés. Si les élèves peuvent fréquenter l’école, ils sont confrontés au problème du fait que les programmes scolaires formels sont obsolètes alors que les établissements d’enseignement professionnel n’enseignent aux étudiants qu’une partie seulement des compétences nécessaires sur le marché du travail. Souvent, les écoles manquent de produits de première nécessité et d’infrastructures telles que des bureaux ou des toilettes. De nombreuses écoles, par exemple, ne disposent pas de toilettes séparées pour les garçons et les filles, ni d’installations de base en matière d’eau, d’assainissement et d’hygiène (WASH) : seules 7 % des écoles disposent d’installations d’eau et d’hygiène de base. La plupart des écoles sont inaccessibles aux enfants handicapés physiques. La taille des classes est souvent extrêmement nombreuse et en 2022, 27 % du personnel enseignant n’était pas qualifié. Les activités scolaires dans les nombreux camps de déplacés restent généralement très limitées. L’universalisation de l’éducation de base au Nigeria reste donc difficile à atteindre, avec des différences particulièrement significatives entre les enfants handicapés et non handicapés. En 2018/2019, les chances d’accéder à l’école primaire étaient par exemple estimées à 85 %, mais pour les enfants handicapés, ce chiffre n’était que de 50 %. Dans les zones rurales, ce pourcentage tombe à 48 %. Les enfants handicapés sont également beaucoup plus susceptibles d’être analphabètes que leurs pairs non handicapés. Bien qu’il existe des politiques du marché du travail, un service public de l’emploi et une infrastructure correspondante pour la promotion du travail, les performances de ce dernier sont incertaines, et le système sous-financé jusqu’à présent ne s’adresse pas au secteur informel où se trouvent la plupart des emplois pour les candidats moins qualifiés. . estimé à 85 %, mais pour les enfants handicapés, ce chiffre n’était que de 50 %. Dans les zones rurales, ce pourcentage tombe à 48 %. Les enfants handicapés sont également beaucoup plus susceptibles d’être analphabètes que leurs pairs non handicapés. Bien qu’il existe des politiques du marché du travail, un service public de l’emploi et une infrastructure correspondante pour la promotion du travail, les performances de ce dernier sont incertaines, et le système sous-financé jusqu’à présent ne s’adresse pas au secteur informel où se trouvent la plupart des emplois pour les candidats moins qualifiés. . estimé à 85 %, mais pour les enfants handicapés, ce chiffre n’était que de 50 %. Dans les zones rurales, ce pourcentage tombe à 48 %. Les enfants handicapés sont également beaucoup plus susceptibles d’être analphabètes que leurs pairs non handicapés. Bien qu’il existe des politiques du marché du travail, un service public de l’emploi et une infrastructure correspondante pour la promotion du travail, les performances de ce dernier sont incertaines, et le système sous-financé jusqu’à présent ne s’adresse pas au secteur informel où se trouvent la plupart des emplois pour les candidats moins qualifiés. .

Région cible : Région frontalière du Niger (Diffa) et du Nigeria (Yobe, Borno).

Groupe cible : personnes issues des communautés d’accueil, réfugiés/personnes déplacées, rapatriés, jeunes et enfants d’âge scolaire. Les femmes et les personnes handicapées sont particulièrement accompagnées.

Objectif global (impact) : Améliorer l’accès à l’éducation et à la formation professionnelle pour les réfugiés, les déplacés internes, les rapatriés et les personnes des communautés d’accueil au Niger (Diffa) et au Nigeria voisin, avec une attention particulière aux femmes et aux personnes handicapées .

Objectif du projet (résultat) : La qualité et la durabilité de l’éducation et de la formation inclusives et accessibles dans les zones touchées par la crise au Niger et au Nigeria sont améliorées.

  • Résultat 1 : Les moyens de subsistance sont renforcés grâce à la diversification des mesures génératrices de revenus (y compris les AVEC) et l’accès à la formation professionnelle et au conseil est amélioré.
  • Résultat 2 : L’éducation scolaire est inclusive et sûre .
  • Résultat 3 : Les communautés d’accueil disposent de mécanismes d’intégration et de protection pour une coexistence pacifique .
  • Les services de base WASH renforcent les résultats.

Une matrice d’impact/cadre logique sera partagée avec le consultant au début de l’étude.

3. Objet de l’étude de faisabilité

Le projet est actuellement dans sa phase de développement et CBM cherche à recruter un consultant pour mener une étude de faisabilité afin d’évaluer la faisabilité du projet proposé et de vérifier systématiquement dans quelle mesure l’approche du projet peut vraisemblablement réaliser les changements prévus dans les conditions-cadres existantes. .

Il doit fournir à CBM et à son(ses) partenaire(s) suffisamment d’informations sur les opportunités et les risques du projet ainsi que des recommandations concrètes pour améliorer le concept du projet. L’étude sera soumise au BMZ avec la proposition de projet.

Dans un premier temps, l’étude devrait fournir une évaluation sur les éléments suivants :

  • Analyse de la situation et des problèmes aux niveaux macro, méso et micro
  • Évaluation de l’organisation partenaire locale dans le pays concerné
  • Analyse des groupes cibles et autres acteurs aux niveaux macro, méso et micro

Il est important de noter que l’étude doit être complémentaire à toute évaluation/recherche sur le terrain/information déjà disponible pour CBM et son partenaire.

Sur cette base, l’étude devrait évaluer dans un deuxième temps :

  • La faisabilité du concept de projet par rapport aux critères OCDE/CAD de pertinence, de cohérence, d’efficience, d’efficacité, d’impact potentiel et de durabilité.
  • le caractère inclusif du projet , c’est-à-dire la participation active des personnes handicapées et de leurs organisations représentatives dans tous les aspects du projet.

Cette évaluation sera réalisée sur la base d’une première ébauche de la chaîne d’impact et des indicateurs, d’une description des activités et d’un projet de budget qui sera mis à disposition par CBM et l’organisation partenaire.

Compétences et expérience de l’équipe d’étude

Le ou les consultants doivent avoir, entre autres, les qualités suivantes :

  • Diplôme universitaire et vaste expertise et expérience en sciences sociales/politiques, en pédagogie/éducation ou dans toute autre discipline connexe pertinente pour le projet.
  • Expérience avérée dans le domaine de la coopération au développement
  • Expérience avérée dans la réalisation d’études similaires dans la région pour des donateurs institutionnels similaires tels que le BMZ
  • Expérience dans la conception et la réalisation d’études quantitatives et qualitatives ;
  • Expérience dans la réalisation de recherches auprès de communautés éloignées et marginalisées ;
  • Connaissance des instruments internationaux et des statuts nationaux relatifs aux personnes handicapées ;
  • Excellentes compétences interpersonnelles et de communication, y compris la capacité d’animer et de travailler au sein d’une équipe multidisciplinaire ;
  • Compétences analytiques Sorong et capacité à synthétiser et à présenter clairement les résultats ;
  • Capacité à tirer des conclusions pratiques et à préparer des rapports bien rédigés en temps opportun et disponibilité pendant la période proposée ;
  • Capacité à parler les langues locales, notamment le haoussa, le kanuri et le shuwa
  • Maîtrise de l’anglais et du français

Nous recherchons un cabinet de conseil (international) travaillant dans les deux pays et préparant une étude de faisabilité commune . Le ou les consultants doivent soumettre une proposition technique et financière comprenant :

  • Une description du cabinet de conseil ,
  • CV des membres de l’équipe suggérés,
  • Un aperçu de la compréhension de ces TDR et de la méthodologie suggérée
  • Au moins deux (2) exemples de lecture de rapports d’évaluation précédents ou deux références
  • Un plan de travail détaillé pour l’ensemble de la mission.
  • Un budget détaillé pour la mission attendue doit inclure tous les coûts attendus pour mener une étude inclusive et participative sur le handicap, ainsi que les taxes conformément aux règles et réglementations des autorités fiscales locales des consultants.

CBM se réserve le droit de résilier le contrat en cas d’indisponibilité du ou des consultants convenus au début ou pendant la mission.

Toutes les manifestations d’intérêt doivent être soumises par courrier électronique à : [email protected] avant le